Países asiáticos están tomando medidas extraordinarias para evitar que los estudiantes abandonen

                                           Educacion Codigo inversor 27.07.2016

Cerrar la brecha de rendimiento de los estudiantes de menor nivel de los Estados Unidos y el resto de los estudiantes, ha sido el objetivo principal de la política federal de educación desde 1965, cuando se aprobó la Ley de Educación Primaria y Secundaria.

En comparación con los países con sistemas educativos más exitosos en el mundo, ¿cómo están los EE.UU.? La respuesta no está muy bien.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico acaba de publicar un informe muy revelador sobre los estudiantes de bajo rendimiento en los países que participan de la encuesta del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes. En lugares como Hong Kong, Shanghai, Corea del Sur y Vietnam, menos del 5 por ciento de los estudiantes de 15 años de edad, están por debajo del nivel básico en el dominio de lectura, matemáticas y ciencias.

Sin embargo, en los Estados Unidos, el 12 por ciento, medio millón de estudiantes, están por debajo del mismo nivel en las tres materias. El rendimiento del estudiante promedio en los EE.UU. cae por debajo de la media de la OCDE para los 64 países de la encuesta, y muy por debajo de la media de los principales países industriales. Igualmente preocupante es la proporción de estudiantes que tienen una calificación en los rangos superiores del espectro de la OCDE ya que también está muy por debajo de la media.

Algunos argumentan que los datos de la encuesta respecto a EE.UU., no tienen nada que ver con la realidad de las escuelas americanas: Los Estados Unidos tienen una proporción mucho más alta de estudiantes pobres y de minorías que en los países de mayor rendimiento. Sin embargo, los datos muestran que 37 países superan a los EE.UU. aun considerando a aquellos países en donde el nivel socioeconómico predice un bajo rendimiento.

Tanto en Vietnam y Letonia tienen porcentajes mucho menores de estudiantes de bajo rendimiento que los EE.UU., si es la pobreza la que da cuenta de gran parte de los estudiantes de bajo rendimiento en los EE.UU., es difícil de explicar cómo estos dos países están teniendo mejores performances que los Estados Unidos. El ingreso promedio de Vietnam, ajustado por el poder adquisitivo, representa una décima parte de la media de EE.UU., y de Letonia menos de la mitad.

La OCDE también realiza un seguimiento de la proporción de estudiantes de bajos ingresos y de minorías que alcanzan altos niveles en su evaluación. Esta métrica muestra que los EE.UU. tienen una menor proporción de bajos ingresos con alto rendimiento dentro de los países estudiados

Resulta que una serie de países de Asia oriental, que representan la mayoría de las naciones con un rendimiento promedio alto, también tiene el porcentaje más bajo de estudiantes con bajo rendimiento. De hecho, Shanghai, Singapur, Hong Kong, Corea del Sur y todo el rango en el top ten mundial en términos de rendimiento, medido por PISA de la OCDE, cada una de estas jurisdicciones tiene menos del 10 por ciento de sus estudiantes con calificaciones en los niveles más bajos. Esto demuestra que la mejora del rendimiento de los de bajo rendimiento, no está relacionado con el rendimiento de los estudiantes promedio o superior.

¿Qué están haciendo estos países para hacer frente a esta dinámica que no logra América? La respuesta podría estar en la observación del sistema americano, los estudiantes se van retrasando paulatinamente y les resulta cada vez más difícil de comprender la evolución de la clase, situación que se profundiza cada vez más a medida que avanzan a través de los años. Su moral se hunde, se avergüenzan, dejan de ir a la escuela, y luego abandonan.

Los países de Asia oriental atacan esta espiral descendente deteniéndolas antes que ganen impulso. Son capaces de concretar esto porque parten de un compromiso con la idea de que todos los estudiantes pueden y van a cumplir con altos estándares a medida que progresan a través de los años. No es un eslogan. Es la base de su política y su práctica. Los responsables políticos y educadores de estos países, entrevistados por mi organización, remarcaron que si se permite a los estudiantes quedarse atrás, la situación se alimenta a sí misma.

En Singapur, los estudiantes se someten a una evaluación de lectura y comprensión y matemáticas a fondo cuando entran al primer grado. Aquellos cuyo diagnóstico indica que necesitan ayuda adicional, se les brinda. Consiguen más maestros y profesores que se especializan en los estudiantes que están atrasados. En otros países, estos estudiantes no sólo reciben más maestros, sino también a los mejores maestros. Los maestros parten de la premisa que se debe hacer lo que sea necesario para que los estudiantes con deficiencias deben equipararse tan pronto como sea posible. Si eso significa que los alumnos deben entrar más temprano, permanecer más tiempo, o adicionar el sábado, entonces lo hacen.

Hong Kong tiene un programa especial de seis meses para niños inmigrantes antes de comenzar en las escuelas regulares, también proporciona recursos a las escuelas para desarrollar las clases complementarias, actividades extracurriculares, y organizar sesiones de orientación. En Shanghai, escuelas de la ciudad se combinan con las escuelas rurales que atienden a estudiantes de bajos ingresos. Las escuelas de la ciudad ayudan a las escuelas rurales con planes de estudios, estrategias de enseñanza y sistemas de gestión.

La escala de la carrera para los directores y maestros está estructurado para que los maestros y administradores municipales escolares no puedan progresar sin proporcionar este tipo de ayuda a escuelas que atienden a un gran número de estudiantes en desventaja. Japón subvenciona actividades voluntarias realizadas por los estudiantes universitarios para ayudar a las familias que lo necesitan, ayudando a los estudiantes de bajo rendimiento con su tarea, tutoría, y ayudar a los padres interactúan con el sistema escolar.

Estos grupos de capacitación no están totalmente desarrollados en los países de mejor rendimiento, y, si se utilizan, y en este caso solamente el tiempo mínimo necesario. Las escuelas con altas concentraciones de bajo rendimiento tienen más maestros y con frecuencia se les pide asociarse con escuelas de alto rendimiento.

Los maestros de las escuelas con altas concentraciones de estudiantes de bajos ingresos reciben la misma retribución monetaria que los maestros de las escuelas que sirven a estudiantes de las comunidades ricas, a diferencia de Estados Unidos, donde se suelen cobrar menos. Los maestros en su conjunto son también más propensos a ganar más dinero en relación a los altos profesiones inversamente a lo que sucede en los Estados Unidos.

Pero la expectativa y la insistencia para que todos los estudiantes tengan el máximo rendimiento, es la explicación más importante del éxito de estos países asiáticos con los estudiantes de todos niveles, incluidos los estudiantes en desventaja. Pero es viable esta situación sólo en los países en los que la enseñanza de temas para el estudiante está totalmente especificado y acordado a través de todo el estado o país. En países como los EE.UU., donde a menudo no hay acuerdo de este tipo a nivel estatal, los estudiantes pueden participar en clases que tienen muy diferentes niveles de educación.

Un maestro que, en general, prepara sus clases con el estudiante promedio dejará necesariamente de ocuparse de los estudiantes atrasados. En los programas que explican claramente cuales son los temas a estudiar y en qué orden para promocionar de un año a otro, el maestro sabe cuáles temas han sido estudiados por todos los estudiantes y pueden determinar todos los estudiantes que han dominado dichos temas. Esto no requiere decir que se haya completado un plan de estudios completo. Se espera que los maestros desarrollen sus planes de lecciones. Sin embargo, es esperable, que todos los maestros lleven a sus estudiantes a estudiar los mismos temas en aproximadamente al mismo momento de su evolución.

La ventaja clave que gozan los estudiantes demorados en estos países asiáticos, es la convicción de que todos los estudiantes pueden alcanzar los niveles máximos. El principal obstáculo que enfrentan los estudiantes demorados en los Estados Unidos es el alto grado de las diferentes expectativas para estudiantes de diferentes niveles educativos que están incrustados en nuestra cultura. Si no consideramos esta situación, es evidente que el futuro no es promisorio. La experiencia de los países del este asiático muestra lo que puede lograr si la política se basa en la suposición de que todos los niños pueden aprender a altos niveles. Y muestra, en detalle, cómo la política tiene que cambiar para que eso sea posible. La alta proporción de bajo rendimiento en los Estados Unidos no es una función de la pobreza. Es una función de nuestra incapacidad para actuar lo que hemos abrazado en teoría, pero no en la práctica: la idea de que todos los niños pueden aprender.

 

Marc Tucker – The Atlantic

Read the original article on The Atlantic.

http://www.businessinsider.com/asian-countries-prevent-students-from-dropping-out-2016-3